在關鍵階段 1，我們挑戰並支持我們的孩子通過互聯地理學習計劃進行大量地理調查，使他們能夠使用和應用基本和適當的學科詞彙、學科工具（包括地圖、航拍照片和圖形數據以及實地考察）技能）識別、識別、描述、觀察、推理並開始用簡單的術語解釋人與環境的相互作用。

 

通過地理的關鍵階段 2（第 3 年和第 4 年），學習和教學建立在關鍵階段 1 的知識和理解、技能和態度成果的基礎上，學生通過獲得解釋的機會取得進步（這意味著他們的理解是基於對證據的明確使用，例如從他們收集並以圖表形式呈現的數據）並就他們通過互聯地理學習計劃研究的主題、地點和問題得出結論。在關鍵階段 2（第 3 年和第 4 年）地理學的另一個重要方面是我們的學生開始能夠通過不同利益相關者的視角來看待世界，即對某個問題或地點感興趣或與我們相關的人和事物.為此，在關鍵階段 2（3 年級和 4 年級），我們挑戰並支持我們的孩子從 Connected Geography 進行地理調查，使他們能夠使用和應用適當且越來越專業的學科詞彙、學科工具（如衛星圖像和 GIS）和實地考察技能，以識別、識別、描述、觀察、推理、解釋和得出關於人與環境相互作用的基本結論。

 

在關鍵階段 2（5 年級和 6 年級），互聯地理側重於擴展孩子的學科技能的主題和大問題，以便他們能夠從自己的個人角度和通過同情他人的立場來判斷他們學到的東西.此外，還為孩子們提供了機會來評估他們所學的知識以及他們是如何學習的，並提出自己的問題進行調查。更高的地理學成果還包括孩子們能夠將他們在一種環境中學到的知識應用到另一種環境中，並理解概念以及他們學習和理解的更離散的知識領域，例如意識到海濱只是一個例子這一事實陸地與海洋的交匯點，“海岸”（概念或廣義信息集）是指陸地與海洋交彙的任何地方，可能是海灘，也可能是懸崖、港口、河口、泥灘或沼澤。為了在關鍵階段 2（5 年級和 6 年級）實現這一目標，我們挑戰並支持我們的學生進行互聯地理調查，使他們能夠使用和應用專業的學科詞彙、學科工具（如 GIS）和實地考察技能來識別、識別、描述、觀察、推理、解釋、得出結論並做出判斷、評估、應用和假設人們與環境的相互作用。您可以在下面找到我們詳細的課程順序：